Psicopedaciencia

Ficha Técnica

psicopedaciencia — Fri, 22 Aug 2008 04:16:17 +0000

Etapas del desarrollo Cognitivo

Instituto Profesional :La Araucana
Nombre del profesor: Gerardo González
Sector de Aprendizaje : Psicopedagogía
Subsector de Aprendizaje : Psicología del Desarrollo Ψ
Tema: Etapas del desarrollo Cognitivo, teoría de Piaget.

Duración del proyecto: 15 min.
Numero de diapositivas: 25
Ejército 171, metro Los Héroes
Región: Metropolitana
Centro-Zonal: Centro

Nombre de los integrantes:

Clara Vera Muñoz
Rocío Quezada Quijada
Ana Videla Romo
Maria José Villarroel

Nombre del Blogger: Psicopedaciencia

Descripción general:

Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de diversas teorías de Jean Piaget, las cuales nos permitirán descubrir aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños en edad preescolar.

Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. Se hará referencia a la teoría cognitiva de este autor, destacando en este sentido la división del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.

Objetivos:

1. Entender el desarrollo cognitivo del ser humano desde que nace hacia delante.

2. Poder explicar de manera sencilla y ejemplificada la división del desarrollo cognitivo.

3. Cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima.

4. Poder establecer relaciones directas con niños que hoy en día estén dentro de estas etapas según Piaget, para así confirmar o derrocar esta teoría como opinión personal.

Erikson

psicopedaciencia — Thu, 03 Jul 2008 04:21:18 +0000

El sistema de clasificación del desarrollo formulado por Erikson, que es un psicoanalista norteamericano, se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano.
Para él, la personalidad del individuo nace de la relación entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el medio. Así, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresión con respecto a las otras etapas.Establece ocho estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:

I. Primer año. Es la llamada etapa del bebé, en ella se establecen las relaciones psicológicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes básicas de confianza o desconfianza.

II. Segundo año. En esta etapa las relaciones del niño se amplían a ambos padres, dando lugar a la formación de las estructuras de autonomía y dominio de sí mismo, o de inseguridad y conformismo, según sea esa la relación con los padres.

III. Tercer a quinto año. Las relaciones del niño se amplían hasta la denominada familia básica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonomía espontánea y deliberada.

IV. Sexto a doceavo año (pubertad). El ámbito de las relaciones interpersonales del niño se amplía en la escuel y en la vecindad. Surgen en él las ideas de competición y de cooperación con los demás, así como los sentimientos de superioridad o inferioridad.

V. Adolescencia. Las pandillas y los líderes influyen notablemente en la consolidación de la propia identidad personal de este periodo. Se buscan ídolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitación, se producen en el adolescente sentimientos de integración o de marginación.

VI. Primera juventud. Este es un período crítico de la relación social, ya que para él se pasa a un nivel más diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan según el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relación íntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar.

VII. Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de producción y de protección hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocéntricas.

VIII. A: Adultez (o final de la madurez). Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, éste adopta una postura de integridad personal y autorrealización; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperación o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, según Erikson.

Por: Maria José Villarroel

psicopedaciencia — Wed, 02 Jul 2008 00:11:46 +0000

REALIZADO POR ANA VIDELA ROMO

HACER CLICK EN LA IMAGEN PARA AGRANDARLA

psicopedaciencia — Mon, 30 Jun 2008 15:49:44 +0000

POR: ROCÍO QUEZADA

HACER CLIC PARA AMPLIAR SOBRE LA IMAGEN.

psicopedaciencia — Mon, 30 Jun 2008 14:58:59 +0000

POR: KLARA VERA

HAGA CLIC SOBRE LA IMAGEN PARA AMPLIAR.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA: EDUCACION, FAMILIA Y ESCUELA

psicopedaciencia — Wed, 25 Jun 2008 13:50:20 +0000

1-. Las emociones en la infancia (como se desarrollan)

Filósofos, entre ellos Platón, ya hablaban de la Educación como medio cuyo fin era proporcionar al cuerpo y al alma toda la perfección y belleza de que una y otra son susceptibles. Así, desde este punto de vista, podríamos definir la Educación como la suma total de procesos por medio de los cuales un grupo social transmite sus capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones para adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en el proceso psicológico a lo largo de su vida.

La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a niños, sobre todo a partir de los modelos que el niño se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son capaces de captar los estados de ánimo de los adultos. El conocimiento afectivo está muy relacionado con la madurez general, autonomía y la competencia social del niño.

2-. La inteligencia emocional en el contexto familiar

La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la que el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y serán los padres los encargados principalmente de contribuir en esta labor, a través de su amor y cuidados, de la figura de identificación que son para los niños. Es decir, la vida familiar será la primera escuela de aprendizaje emocional.

Por otro lado, también van a influir en el mayor número de experiencias del niño, repercutiendo éstas en el desarrollo de su personalidad. De esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los niños, los padres contribuyen al desarrollo de la cognición social.

Partiendo del hecho de que ustedes, los padres, son el principal modelo de imitación de sus hijos, lo ideal sería que, como padres, comiencen a entrenar y ejercitar su propia Inteligencia Emocional para que sus hijos puedan adquirir esos hábitos.

La regla imperante en este sentido, tal y como dijeran M. J. Elías, S. B. Tobías y B. S. Friedlander (2000), es la siguiente: “Trate a sus hijos como le gustaría que les tratasen los demás”. Si analizamos esta regla podemos obtener 5 principios:

* Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los demás.

* Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de los demás

* Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y regúlelos.

* Plantéese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos

* Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones

3-. Llegamos entonces a lo que son los cinco componentes básicos de la inteligencia emocional:

* Autoconocimiento emocional.

* Reconocimiento de emociones ajenas

* Autocontrol emocional.

* Automotivación

* Relaciones interpersonales.

Por otra parte, un estudió demostró los tres estilos de comportamiento más inadecuados por parte de sus padres son:

* Ignorar completamente los sentimientos de su hijo, pensando que los problemas de sus hijos son triviales y absurdos.

* El estilo laissez-faire. En este caso, los padres sí se dan cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero no le dan soluciones emocionales alternativas, y piensan que cualquier forma de manejar esas emociones “inadecuadas”, es correcta (por ejemplo, pegándoles)

* Menospreciar o no respetar los sentimientos del niño (por ejemplo, prohibiéndole al niño que se enoje, ser severos si se irritan…)

4-. La inteligencia emocional en la escuela

Si nos detenemos en el tipo de educación implantada hace unos años, podremos observar cómo los profesores preferían a los niños conformistas, que conseguían buenas notas y exigían poco ( de esta forma se estaba valorando más a los aprendices receptivos y los discípulos más que a los aprendices activos).

De este modo, no era raro encontrarse con la profecía autocumplida en casos en los que el profesor espera que el alumno saque buenas notas y éste las consigue, quizá no tanto por el mérito del alumno en sí sino como por el trato que el profesor le da.

También se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que los profesores respondían a los fracasos de sus alumnos.

Pero hemos evolucionado, y para seguir haciéndolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño “aprenderá” y se verá influenciado (influenciando en todos los factores que conforman su personalidad).

Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.

Goleman, 1995, ha llamado a esta educación de las emociones alfabetización emocional (también, escolarización emocional), y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a los alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.

5-.Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia Emocional en la escuela, serían los siguientes:

o Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.

o Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás.

o Clasificarlas: sentimientos, estados de ánimo…

o Modular y gestionar la emocionalidad.

o Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.

o prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.

o Desarrollar la resiliencia

o Adoptar una actitud positiva ante la vida.

o Prevenir conflictos interpersonales

o Mejorar la calidad de vida escolar.

Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo tutor (con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente) que aborde el proceso de manera eficaz para sí y para sus alumnos. Para ello es necesario que él mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario para sus alumnos.

Este nuevo tutor debe saber transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interaccionesque los alumnos tienen entre sí (siendo fruto de modelos de imitación, por aprendizaje vicario, para los niños). Por tanto, no buscamos sólo a un profesor que tenga unos conocimientos óptimos de la materia a impartir, sino que además sea capaz de transmitir una serie de valores a sus alumnos, desarrollando una nueva competencia profesional.

Estas son algunas de las funciones que tendrá que desarrollar el nuevo tutor:

Percepción de necesidades,

motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos.

La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales.

La facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.

La orientación personal al alumno.

El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza de los alumnos.

La escolarización de las emociones se llevara a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensión (como marco de referencia para el profesor, y en base a las cuales poder trabajar las distintas competencias de la inteligencia emocional.

Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento escolar, el niño debe contar con 7 factores importantes:

Confianza en sí mismo y en sus capacidades

Curiosidad por descubrir

Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.

Autocontrol

Relación con el grupo de iguales

Capacidad de comunicar

Cooperar con los demás

Y para que el niño se valga de estas capacidades una vez se escolarice, no hay que poner en duda que dependerá mucho del cuidado que haya recibido por sus padres.
De este modo, debemos resaltar que para una educación emocionalmente inteligente, lo primero será que los padres de los futuros alumnos proporcionen ese ejemplo de Inteligencia Emocional a sus niños, para que una vez que éstos comiencen su educación reglada, ya estén provistos de un amplio repertorio de esas capacidades emocionalmente inteligentes.

Por : Maria José Villarroel

¿Que es la Psicopedagogia?

psicopedaciencia — Wed, 25 Jun 2008 13:34:48 +0000

Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. A través de sus métodos propios estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y sano desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

‘[1]La psicopedagogía es lo que permite descubrir la esperanza ante dificultades del aprender. Es el aliento fresco para los padres e hijos en la difícil tarea de crecer.

Ciencia que trata del estudio, prevención y corrección de las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, teniendo estos un C. I intelectual dentro de los parámetros normales, pero

Identificados como niños, con dificultades en su aprendizaje, y no con dificultades para el aprendizaje.

Disciplina en vías de epistemologizacion que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano formal y no formal contextualizada y sus alteraciones.

Psicopedagogia:

Es la ciencia que estudia el fenómeno de adaptación que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Servicio que se presta con el fin de desarrollar óptimamente los procesos pedagógicos, psicológicos, académicos y de aprendizaje en el individuo, por lo tanto se debe desarrollar a lo largo de la vida, también se pretende acompañar y orientar a la persona para que auto conozca sus aptitudes, intereses, habilidades, y capacidades al igual que sus deficiencias para lograr un desarrollo a lo largo de la vida

Como surge la psicopedagogía

“[2]La Psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados del siglo XX, destacando el valor de la ínter disciplina”. La Universidad del Salvador, en Argentina, fue pionera, pues la primera carrera de grado de Psicopedagogía en Latinoamérica forma parte de su Acta Fundacional del 2 de mayo de 1956, en Buenos Aires. A partir de entonces, dicha disciplina ha ido extendiéndose hacia otros países latinoamericanos y especialmente hacia España.

En Chile, la Psicopedagogía data de 1981, año en que se crea la carrera (la primera en Chile)en el Instituto Profesional Educares (posteriormente Universidad Educares y actualmente Universidad Andrés Bello), extendiéndose hacia otras instituciones públicas como el desaparecido Instituto Profesional de Osorno, Universidad de los Lagos, Universidad de Playa Ancha, etc. Sin embargo, una vez promulgada la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) un día antes de que Pinochet dejara el poder político, y posteriormente, el estatuto docente (ley 19070), esta carrera es descontinuada en las universidades del estado, que deciden impartir la carrera de educación diferencial, quedando la psicopedagogía relegada hasta estos días sólo al ámbito de la educación superior privada; dichas leyes, han omitido al psicopedagogo como un profesional de la educación, lo que le impide desarrollar su trabajo de manera libre en las escuelas municipales y/o particular subvencionadas.

Estudiantes de los institutos Los Leones, IPLACEX, Universidad UCINF y Universidad de las Américas. Esta instancia, se ha encargado de desarrollar un trabajo de reconocimiento y consolidación de la disciplina, a través de diversas gestiones a nivel gubernamental, parlamentario, académico, etc. Presentando indicaciones al proyecto de ley general de educación, creación de un directorio psicopedagógico, encuentros de psicopedagogía y próximamente una mesa de expertos, compuesta por profesionales psicopedagogos de pregrado que elaboren una primera aproximación teórico-conceptual acerca de la disciplina, y que proponga un modelo de desarrollo para la psicopedagogía en Chile.

Un profesional en Psicopedagogía posee conocimientos de:

- Las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes conceptuales.

- Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.

Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprender.

Los instrumentos teóricos que le permiten intervenir psicopedagógicamente con atendiendo a la diversidad.

Tiene habilidades específicas para:

Comprender los procesos del aprender, sus múltiples entrecruzamientos y las prácticas sociales e históricas que los atraviesan y asistir a la persona desde un abordaje individual, grupal y comunitario.

Asesorar a los distintos actores implicados sobre la caracterización del curso saludable de la constitución del aprender a fin de prevenir malestares en los distintos estadios evolutivos.

Detectar alteraciones en el aprender, proponer y aplicar estrategias de tratamiento y efectuar pronósticos de evolución.

Desarrollar estrategias de prevención.

Orientar sobre intervenciones de enseñanza que favorezcan una mejor calidad en el proceso de aprender.

Intervenir en el área de recursos humanos en contextos relacionados con el mundo del trabajo.

Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construcción y selección de materiales didácticos específicos para niños con necesidades educativas especiales.

Desarrollar estrategias de intervención en proyectos vinculadas a la tercera edad.

Participar en proyectos de investigación interdisciplinarios

Funciones del Psicopedagogo

Educación

El psicopedagogo, puede trabajar con no solo con estudiantes, sino que también en: salud – acción social – jurídico – investigaciones – empresas.

[1] Material disponible en: http://www.definicion.org/psicopedagogia

[2] documento disponible en: http://www.neurorehabilitacion.com/psicopedagogia.htm

Publicado por: klara vera

“Lo inconsciente el aporte de Freud”

psicopedaciencia — Wed, 25 Jun 2008 13:19:34 +0000

En Breve, una pequeña biografía de Sigmund Freud, considerado el padre del Psicoanálisis:

1856. El seis de mayo nace Sigmund Freud, en Freiberg (Moravia). Una semana después es circuncidado.

1873. Ingresa en la Universidad de Medicina de Viena.

1884. Freud comienza a investigar la cocaína.

1885. Es nombrado profesor de Neuropatología en la Universidad de Viena.

1886. Abre su consultorio privado en Rathausstrasse.

1887. Contrae matrimonio con Martha Bernays. Nace el primero de sus seis hijos.

1896. Muere su padre. Sigmund Freud comienza a emplear el término de “psicoanálisis.

1897. Freud inicia el psicoanálisis de su subconsciente.

1899. Publica “La interpretación de los sueños”.

1915. El médico austriaco escribe sus contribuciones fundamentales a la Meta psicología.

1920. Escribe “El yo y el ello” y “Más allá del placer”.

1927. Publicación de “El porvenir de la ilusión”.

1929. Publica “El malestar en la cultura”.

1930. La ciudad de Francfort le concede el Premio Goethe.

1939. Fallece el 23 de septiembre exiliado en Londres

El término inconsciente es el más popular del psicoanálisis, hasta el punto que identifica al psicoanálisis mismo. Los psicoanalistas prefieren explicar el inconsciente como una dimensión de lo psíquico, radicalmente diferenciada de la conciencia aunque vinculada con ella, o también con las expresiones verbales del sujeto que se infiltran a través del discurso. La idea del inconsciente llega al psicoanálisis a través de dos caminos_ : la filosofía y la psicología de la época. En síntesis, se podría concebir lo inconsciente como una degradación de la conciencia.

Esta idea se encuentra ilustrada en la ya famosa metáfora de la linterna: <luz con foco de luminosidad central y zona de progresiva oscuridad hacia los bordes de esa circunferencia de luz>>. La zona central de la luz es la representación de la conciencia; la zona de progresiva degradación de la luz se identifica con lo inconsciente.

Freud a partir de un hecho simple para ilustrar lo inconsciente: cualquier representación o elemento psíquico puede estar presente en nuestra conciencia y luego desaparecer. Y, sin embargo, puede volver a reaparecer a través del recuerdo, no como otra consecuencia de la representación sensorial. Esto equivalía, para Freud, a que dicha representación o elemento había estado latente (no explicitado a nivel consciente), y este hecho era una dimensión del inconsciente.

Publicado por: Rocío Quezada

La Neurospicologia

psicopedaciencia — Wed, 25 Jun 2008 12:54:28 +0000

¿Qué es Neuropsicología?:

REALIZADO POR ANA VIDELA ROMO

La Neuropsicología estudia los trastornos cognitivos secundarios a lesiones cerebrales con el objetivo de evaluar objetivamente esos trastornos, y orientar las intervenciones remédiales.

En otras palabras, la neuropsicología consiste en el estudio de las consecuencias en el comportamiento y en las funciones cognitivas de una disfunción cerebral. Esta disciplina presenta dos intereses principales: un interés científico, a través de su contribución a la comprensión de la organización anatomo-funcional de las funciones cognitivas y de los comportamientos, y un interés clínico, a través de su contribución a la identificación de las repercusiones de una disfunción cerebral en el comportamiento y en el funcionamiento cognitivo, mediante la evaluación neuropsicología.

En consecuencia, la Neuropsicología es una nueva rama del conocimiento científico y de la praxis clínica que surgió de la Neurología clásica y que se ha desarrollado con el aporte de las Neurociencias y de la Psicología contemporánea. Su objetivo esencial es estudiar las relaciones existentes entre

la actividad cerebral y las funciones psicológicas superiores (gnosias, praxias, lenguaje, memoria, etc.).

Al abordar las funciones corticales superiores humanas, una de sus principales fuentes de conocimiento proviene del estudio minucioso de la desorganización de esas funciones complejas cuando el cerebro es afectado por lesiones orgánicas de distinta etiología (traumatismos encéfalo-craneanos, accidentes cerebro vasculares, etc.).
De lo antedicho se desprende que la Neuropsicología es un método interdisciplinario por excelencia, al estudiar tanto la organización cerebral, como la estructura psicológica de las funciones mentales humanas y, en consecuencia, la aplicación de cualquier Batería de Tests Neuropsicológicos (Psicometría), es, en los centros más adelantados del mundo, el complemento indispensable de la indagación del cerebro por métodos tales como la Tomografía Axial Computarizada, Electroencefalografía, Potenciales Evocados, Resonancia Magnética Nuclear, y otros.

Introducción a los Tests Neuropsicológicos

Los Tests Neuropsicológicos se apoyan en una metodología que algunos autores llaman “dinámica-estructural” haciendo énfasis en su naturaleza cualitativa. La característica esencial de este método consiste en el estudio de la interrelación de los factores constitutivos del proceso mental sometido a indagación; es decir, en el análisis minucioso de los eslabones que conforman su estructura interna. Daremos un ejemplo para explicitar lo antedicho. Tomemos por caso la realización de cualquier movimiento manual: diversos investigadores han destacado que su realización implica la participación concatenada de una serie de áreas corticales que aportan distintos factores o eslabones cuyo resultado final posibilita el ejercicio adecuado de la función y que, por lo menos, incluye a los siguientes:

· El factor cinestésico, que brinda la información necesaria respecto de la posición de la mano para la realización del movimiento y que es tarea de las áreas secundarias del córtex parietal, que constituyen en conjunto con las zonas motoras de la corteza cerebral, una verdadera unidad funcional censo-

Motora.
· El factor cinético, que posibilita la sucesión de las inervaciones y denervaciones necesarias para la integridad del movimiento y que es responsabilidad de las zonas premotoras.
· El factor espacial, que aporta el componente cognitivo necesario para la discriminación de las coordenadas espaciales en las cuales transcurre el movimiento y cuya realización corre a cargo de las regiones parietales inferiores.
· El factor planificador, que permite subordinar todas las acciones y operaciones motrices a la intención y al objetivo originario del movimiento y que es función de los sectores prefrontales del cerebro.

Trastornos del aprendizaje

psicopedaciencia — Wed, 11 Jun 2008 05:24:12 +0000

¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?

Se cree que los trastornos del aprendizaje se producen a causa de una anomalía en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro. La diferencia en el sistema nervioso provoca que el niño que tiene un trastorno del aprendizaje reciba, procese o comunique la información de una forma diferente.

¿A quiénes afectan los trastornos del aprendizaje?

Del diez al 30 por ciento de los niños tienen trastornos del aprendizaje. Se calcula que los trastornos para las matemáticas afectan al 1 por ciento de los niños en edad escolar. Los trastornos de lectura son más comunes en hijos de padres que experimentaron un trastorno del aprendizaje. Hay más probabilidades de que se les diagnostique un trastorno de lectura a los niños que a las niñas.

La predisposición genética, los problemas durante el embarazo, el nacimiento o la infancia temprana, así como otras condiciones médicas pueden estar asociados con la causa de los trastornos del aprendizaje.

¿Cuáles son los síntomas de los trastornos del aprendizaje?

A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos del aprendizaje. Sin embargo, cada niño puede experimentarlos de una forma diferente. Los síntomas pueden incluir:

· Trastorno de lectura
Existe un trastorno de lectura cuando un niño lee por debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los niños que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades para entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las palabras y confunden palabras que parecen similares. El trastorno de lectura se llama algunas veces dislexia.

· Trastorno para las matemáticas
Existe un trastorno para las matemáticas cuando un niño tiene problemas con las habilidades relacionadas con los números, como contar, copiar los números correctamente, sumar y llevar números, aprender las tablas de multiplicar, reconocer los signos matemáticos y comprender las operaciones matemáticas. Esto se conoce como discalculia o acalulia.

· Trastorno de expresión escrita
Existe un trastorno de expresión escrita cuando un niño tiene dificultades con las habilidades de escritura, como la comprensión de la gramática y la puntuación, ortografía, organización de párrafos, o para componer información escrita. A menudo estos niños no tienen buenas habilidades para escribir a mano.

Tratamiento de los trastornos del aprendizaje:

El tratamiento específico de los trastornos del aprendizaje será determinado por el esfuerzo coordinado del médico de su hijo y los profesionales de la salud mental y de la educación basándose en lo siguiente:

· La edad de su hijo, su estado general de salud y su historia médica.

· Qué tan avanzado está el trastorno.

· El tipo de trastorno.

· La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, o terapias.

· Sus expectativas para la trayectoria del desorden.

· Su opinión o preferencia.

Los trastornos del aprendizaje son tratables. Un esfuerzo coordinado entre los padres, los profesores y los profesionales de la salud mental proporciona las bases para estrategias individualizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de remedio individual o de grupo y clases o recursos especiales.

Prevención de los trastornos del aprendizaje:

No se conocen en este momento medidas preventivas para reducir la incidencia de los trastornos del aprendizaje. Sin embargo, la detección e intervención tempranas pueden reducir la gravedad de las dificultades académicas y mejorar la calidad de vida experimentada por los niños que tienen trastornos del aprendizaje.

Dificultades de Aprendizaje

psicopedaciencia — Mon, 02 Jun 2008 15:21:48 +0000

¿Qué causa las dificultades de aprendizaje?
Hoy en día, nadie sabe exactamente qué es la causa. Hay demasiadas posibilidades entre las cuales elegir que podrían ser causa cierta dek la dificultad. La teoría más importante es que vienen de desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones. Lo importante es que aquellos con dificultades de aprendizaje busquen las maneras de encontrar ayuda.

¿Cómo saber si su niña o niño tiene una dificultad de aprendizaje?
Los trastornos de aprendizaje se pueden identificar, en primer lugar, observando si hay retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades del niño. Los primeros grados son el momento más importante para reconocer estas dificultades de aprendizaje. Un atraso de 2 años en los primeros grados, se considera significativo normalmente para identificar un trastorno de aprendizaje.

El diagnóstico real de las dificultades de aprendizaje se hace por medio de pruebas estandarizadas. La prueba compara el nivel de capacidad del niño con lo que se considera el desarrollo normal para una persona de su edad e inteligencia. Los resultados dependen no sólo de las capacidades reales del niño, sino también en la confiabilidad de la prueba y la capacidad del niño para prestar atención y comprender las preguntas.

Fuente: Hablemos en confianza

Klara vera

Acerca de las chicas de Psicopedaciencia:

psicopedaciencia — Mon, 02 Jun 2008 14:41:51 +0000

Hola!, yo soy Rocío Quezada y soy parte de las creadoras de este Blog. Tengo 18 años (la más pequeña del grupo), estoy estudiando Psicopedagogía En el IP La Araucana, en el centro de Santiago. Desde siempre quise estudiar algo referente a una pedagogía, especialmente En Historia, pero por temas de plata y puntaje PSU, estoy aquí, en fin así es la vida. Salí del colegio el 2007, de un liceo científico-humanista. Mi tiempo libre lo dedico a mi pololo de hace 2 años, a ver películas y a escuchar Música, me gusta carretear piola con mis amigos.

Elegí la carrera primero por que no tiene nada que ver con Matemáticas, física o química, y por que me interesan los chicos con problemas de aprendizaje, creo que es un desafío que les queda grande a los profesores de Básica y necesariamente los colegios de este país deberían tener una Psicopedagoga.

Psicopedaciencia

psicopedaciencia — Wed, 28 May 2008 13:21:55 +0000

Mi nombre es Ana Videla, tengo 20 años, Salí de 4to medio el 2006, ingrese al instituto el año pasado a estudiar ingeniería en criminalistica, pero como ocurrió el problema de las carreras de criminalistica me cambia a psicopedagogía, ya que se me dio la oportunidad de cambiarme a 1er año, y esta carrera me llamaba mucho la atención y como viven mis sobrinas en mi casa pero no específicamente en la casa, pero en el mismo sitio, me decían que tenia mucha facilidad de tratar niños y soy muy apegada a ellas, y casi siempre estoy enseñándoles a hablar o corrigiéndolas como hablan .Y lo que me paso el año pasado es que me llegue y me metí a la carrera de criminalistica sin pensarlo y solo por que era ingeniería y casi todos mis hermanos están estudiando buenas carreras y yo como soy la única hermana(mujer) y la menor no podía o mejor dicho yo pensaba eso, pero me di cuenta de que no era así y que tenia que pensar mas en mi que en lo que dijeran los demás, pero ahora estoy mucho mejor y muy contenta con la carrera por que es en verdad lo que me gusta, y me siento muy conforme con el cambio que hice y tengo el apoyo de mis padres que es lo que también mas me importa, y en especial mi mama ya que ella era profesora de lenguaje, y no quería que yo siguiera con una carrera parecida, pero cambio su parecer y ella me ha ayudado mucho.

El año pasado también tuve el ramo de informática pero era más difícil y no era como las clases de ahora ya que el profesor que hacia clases no enseñaba de lo básico y yo no entendía mucho y saque el año con promedio 4.Ahora son muy distintas las clases y entiendo mejor ya que no soy muy buena para trabajar con el computador, sólo realizo cosas básicas y el otro inconveniente que tenia era que no tenia computador y ahora recientemente tengo computador.

Bueno eso es un poco de lo que me ha pasado y de por que estoy estudiando psicopedagia.

ANA VIDELA ROMO

Un nuevo futuro

psicopedaciencia — Mon, 26 May 2008 15:50:38 +0000

La psicopedagogía era hasta hace algún tiempo, algo totalmente desconocido para mí, siempre pensé que lo mío era estudiar algo que estuviese relacionado con la medicina y así mismo, muy contenta entre a la universidad a estudiar enfermería.

Debo decir que no fue fácil, me vi involucrada en cosas realmente complicadas pero cien por ciento superables.

Recuerdo que el primer año fue un tanto pesado y lo único que me llenaba eran aquellos ramos de psicología, educación para la salud y desarrollo personal. Luego al ingresar a segundo año pude visualizar la realidad misma de aquella profesión y fue un tanto desilucionante, ya que no era efectivamente el tipo de ayuda que yo quería entregar a la sociedad y no me sentí para nada satisfecha, por lo tanto me frustre y decidí descender de aquello, enfocándome a lo que verdaderamente me llenaba, y fue así como comencé a indagar en las diversas carreras tales como la pedagogía, psicología, filosofía y por supuesto psicopedagogía que fue claramente aquella que mas me interesó, sobre todo por su excelente malla curricular, pues considero que los ramos son los precisos para poder llevar a cabo la formación y posteriormente ejercicio de la profesión psicopedagógica, ya que simplemente esto me llena y me incentiva día a día a seguir luchando por lo que siempre he querido entregar, una ayuda plena e integral a aquellas personas que realmente lo necesitan y mas aun si estamos frente a niños y adolescentes.

Maria José Villarroel

” Psicopedaciencia ” klara vera

psicopedaciencia — Mon, 26 May 2008 15:36:43 +0000

Mi nombre es Clara Vera Muñoz, tengo 21 años, soy de puerto natales (Magallanes), me gusta mucho la música romántica, cuando estaba en media jugaba basquetball y fútbol así que ojala lo pueda volver a jugar. Estoy viviendo aquí en santiago en la comuna de lo prado. Mi madre se llama Georgina y mi padre Agustín, tengo dos hermanos uno de 19 años que se llama José Antonio, que estudia educación física, en la universidad mayor en Temuco y Felipe tiene 23 años y esta estudiando ingeniería mecánica, también en Temuco y mis papas están en puerto natales, yo me considero magallánica de corazón y por mis estudios estoy aquí en santiago, bueno y también porque estoy comprometida con Andres. La verdad me costo mucho tomar la decisión de venirme a santiago sola, pero aquí estoy lo logre y hasta el momento me ha ido muy bien.

Escogí la carrera de psicopedagogía porque me siento muy identificada. Con los niños, el poder ayudarlos, saber lo que piensan y lo que sienten y el poder ayudarlos en los problemas de aprendizaje que poseen. ya que el objetivo de los Psicopedagogos esta basada en la enseñanza de niños que presentan trastornos que los afectan en el rendimiento escolar

En el colegio siempre trabaje con niños, y de manera particular también, de primero quería estudiar educación diferencial pero la verdad no me alcanzo y opte por psicopedagogía, creo que fue una buena decisión ya que me he dado cuenta que la carrera es mucho mas entretenida y didáctica que educación diferencial, igual me ha costado un poco, pero creo de a poco voy a salir adelante creo que con esto uno aprende a madura mas como persona.

” Bienvenidos a Psicopedaciencia “

psicopedaciencia — Mon, 26 May 2008 15:26:55 +0000

Acerca de Psicopedaciencia:

Iniciamos el Blog el 19-05-2008, te invitamos a que lo conozcas, somos estudiantes de primer año psicopedagogía, en el instituto profesional la Araucana somos cuatro integrantes del Blog: Clara, Ana, Maria José, Rocío. El nombre de nuestro blog es psicopedaciencia, esperamos que sea de su agrado. Gracias por visitarnos.

** Psicopedaciencia **

Ficha Técnica

Erikson

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA: EDUCACION, FAMILIA Y ESCUELA

¿Que es la Psicopedagogia?

[1] Material disponible en: http://www.definicion.org/psicopedagogia

“Lo inconsciente el aporte de Freud”

La Neurospicologia

Trastornos del aprendizaje

¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?

¿A quiénes afectan los trastornos del aprendizaje?

¿Cuáles son los síntomas de los trastornos del aprendizaje?

Tratamiento de los trastornos del aprendizaje:

Prevención de los trastornos del aprendizaje:

** Dificultades de Aprendizaje **

Acerca de las chicas de Psicopedaciencia:

Psicopedaciencia

Un nuevo futuro

” Psicopedaciencia ” klara vera

” Bienvenidos a Psicopedaciencia “

Psicopedaciencia

Dificultades de Aprendizaje